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基于人性假设的几种德育管理倾向

日期:2019-04-04   责编:五中   阅读量:612

----读《“渔场”中小学德育的新视野》有感

郑州市第五中学  王勇


   党的十九大报告中和2018年党的全国教育大会,始终强调教育的根本任务为“立德树人”。教育的实质就是引导和促使人成为一个具有“人性”的人。做好教育,必然需要我们考虑教育的起点在哪里,继而无法回避人性是什么这个哲学思考。我们能为学生提供怎样的经验,采取怎样的教育方法,其背后总离不开对“人性”的认知。
   关于人性的问题,自古就是哲学史上争论不休的问题,中国先秦就有“性本善”和“性本恶”的争论。在西方亦然。总的来说,以孔孟思想为代表的“性善论”逐渐成为中国文化中占统治地位的主流思潮,与之相反,“性恶论”恰恰是西方文化中占统治地位的一种主流思潮。与之对应的,中国特别注重强调道德的维护、礼仪的约束以保持天性,关注的是“保持良心”称之为“良心未泯”,反之则为“良心泯灭”或“丧尽天良”,在社会治理上就偏向于“以义制利”“以礼改情”,偏向于“德治”称之为“以德治国”最终形成了“德主刑辅”的管理特点。而基于“性恶论”的主流思潮,西方特别强调“法治”强调法律、法规对人的约束和教化,是为“以法治国”,形成了较为完备的法律体系。
   可见,基于对“人性”认知的差异,我们会倾向于不同的管理方式和管理特点。在企业管理学领域。美国心理学家、行为科学家谢恩归纳分类了人性的四种假设:经济人、社会人、自我实现人和复杂人。
  1.“经济人”假设
   认为人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的利益,工作动机是为了获取经济报酬。相应的管理方式为“胡萝卜加大棒”的政策
  2.“社会人”假设
   认为人是有社会需求而引起工作动机,通过与同事的关系而获得认同感,社会需求的满足往往比经济报酬更能激励他。管理上应该:除了注意工作目标的完成,更应注意他的需求;不应只是指挥和监督,更应重视职工之间的关系,培养职工的归属感和认同感。
  3.“自我实现人”假设
   认为,一般人都是勤奋的,若环境有利,工作如同游戏;他在执行任务时,能够自我指导和自我控制;在适当的条件下,还会主动寻求职责。基于此假设,管理方式应为:安排好组织方面的条件和工作的方法,使人们的智慧潜能能充分发挥,更好地为实现组织目标和个人目标而努力。
   4.“复杂人”假设
   认为人是复杂的,需要是多种多样的,需要随着人的发展和生活条件的变化而发生改变。需要各不相同,需要的层次也因人而异。
此种假设管理上要求我们根据具体人的不同,灵活采用不同的管理措施,因人因事而异,不能千篇一律。
   我们将上面“工作”、“报酬”、“管理”、“职工”等词语置换成“学习”、“成绩”、“德育”、“学生”,这四种人性的假设将成为我们分析学生“人性”的基础,从而确定适合不同学生的管理方式和管理智慧。

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   事实上,我们采用的管理方式背后,都有着有意或者无意的“假设学生”。比如,我们一些班主任、政教主任,最常采用的方法是“查”和“罚”。我们会为自己的学生非常听话而感到心安,会为能管住班上一些纪律差的学生而得意。其实,这些心理表现,很大程度上就来源于心理上的假设学生为“经济人”人性假设。我们不能满足于此,人性是复杂的,也是丰富的。不同类型的学生可能适合不同的教育方法,我们要尝试、探索从社会人、自我实现人和复杂人的人性假设角度去思考、探索、实践班级管理的方法。进而使自己的班级管理方法更丰富,管理水平更高,管理效果更好。

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